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我们常常疑虑为什么一对一上那么多，还是不会和小朋友玩？

为什么可以和家长老师提要求，能回应家长老师，却不能跟同伴提要求和回应同伴？

为什么一对一课可以坐一节课，小组课就坐不住，会乱跑，随意起来拿玩具？

为什么一对一指令服从很高，小组课就发呆或者无反应？

为什么一对一课能等待，小组课却很着急？

为什么在一对一课堂上能注意老师，在小组课却东张西望？

为什么一对一课看到好玩的好吃的会提要求，在小组课或者其余情境看到同伴的玩具食物就直接去抢或者拿？

为什么我孩子什么玩具都不喜欢玩？

为什么我孩子玩玩具的技能很单一？只会一直转或者拿着？

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(我们要建立恰当行为，来帮助孩子减少不恰当的行为)

 

因为我们在教学过程中，没有根据个案的能力变化和需求，及时调整我们的干预方案。


我们虽然一直强调个别化教学，但是要如何做到个别化教学？

 

首先我们需要全面系统的评估后，根据学生的优弱势，行为特质，家庭生活习惯，家长配合，以及还要考虑制定的教学方案家长是否能一致执行等，制定出符合个案当下需求的教学方案。个案的发展是动态的，所以在在教学过程中，同时要做到持续评估，及时根据个案的变化，调整课程的内容的比例以及目标行为的**顺序。包括个案在不同情境的技能运用和泛化（安排不同的情境和不同的老师，不同的教材和指令等）。

制定的目标除了符合个案需求，还要考虑功能性和是否符合社会意义。而不是在“一间固定的一对一教室”，填鸭式的教学，这不是个别化教学。

由于没有做到个别化和考虑目标行为的功能性，以及没有做到自然情境的泛化（包括：不同场所，不同的人物，不同的刺激呈现等）和维持。常常孩子上了很多的一对一课，学了很多知识，但是在生活中或者在幼儿园，小学却无法运用。

家长会疑虑我们一直在教学，**停止，但是为什么问题一直都没有解决？因为我们没有去针对个案的当下出现的问题去调整我们的干预策略，没有针对问题去密集针对性的干预，始终停留在家长们或者老师们看重的“认知”。

 


我们需要去改善的技能：

1、使用恰当的语言表达包括与同伴提要求和回应同伴

1、理解社交规则，表现为能够集体课堂安坐，能服从执行指令，包括区分个人指令和集体指令。

2、技能在不同情境的泛化和维持（情境的转换，包括场所，人物，指令等泛化），例如：在一对一课堂会的，小组课也要能做到，换不同教材和自然的指令也能做出恰当的反应。

3、提高耐受力和物品控制

4、掌握恰当的玩玩具游戏技能以及丰富玩的方式

5、提升分享式注意力（表现为：能够在游戏中，活动中，对话中有恰当的目光对视，关注教材和情境的信息，并根据信息做反馈等）。具体见以下几种注意力的分类。

 

注意力功能大致可分为五种：

1.集中性注意力：将注意力个别地集中于特定目标或刺激的能力，这部分是反应注意力的分布功能。

2.支持性注意力：将注意力维持在特定目标或刺激上以进行连续性或重复性活动的能力，主要是反应注意力的警觉功能。

3.选择性注意力：将注意力集中在主体目标而不受其他副体刺激干扰的能力。

4.替换性注意力：将注意力由原始目标转移到另外一个新目标的能力，此主要反应注意力的动态转换运作功能。

5.分割性注意力：将注意力同时反应于多个目标或刺激上的能力，此主要反应高阶注意力功能发展程度（即综合前述所有基本能力）。

针对常见又一直没有得到解决的问题，可能不是因为孩子没有这个能力去学习去表现，而是我们过分强调在一间固定的教室上着我们看重的“认知”，却没有针对社交等问题去设置情境针对性的干预教学。

我们有很多技能需要在特定的情境和时间点，在情境中去学习才能习得。就像不会游泳就必须得去游泳池才能学会，而不是在课堂学游泳。因为无论你在课堂怎么去讲解游泳，我们在课堂就是永远也学不会游泳。

而社交技能同样需要特定的情境来练习，所以我们要根据学生的能力需求，来安排设置上课情境，是由一对一老师带着个案去团体课教室练习，还是需要去安排两个同伴的课程学习，又或者是跟着同伴去户外的情境练习等。依照学生当下实际能力需求，来安排我们的课程形式以及内容。

学生的发展是动态的，所以对于教学者或者家长要明白，敏锐的观察，持续的评估，灵活的调整教学，家长的配合，程序执行是否一致，这些因素都会影响干预的效果。

泉州憬言儿童康复中心❤️关爱星星✨的孩子——自闭症儿童。 尊重个体，接纳所有，坚持使用有科学实证的方法进行干预。在前进中我们一起进步，在不足中我们一起完善。#泉州自闭症#丰泽自闭症#鲤城自闭症#洛江自闭症#台商自闭症#晋江自闭症#南安自闭症#惠安自闭症#泉港自闭症#语言发育迟缓#



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